LA CO-FORMATION DES ENSEIGNANTS POUR RESTRUCTURER LES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT
عنوان البحث: LA CO-FORMATION DES ENSEIGNANTS POUR RESTRUCTURER LES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT
اسم الكاتب: Mélissa El Rayfouny, Dr Christelle Stephan-Hayek
تاريخ النشر: 25/12/2025
اسم المجلة: مجلة وميض الفكر
عدد المجلة: 28
تحميل البحث بصيغة PDFLA CO-FORMATION DES ENSEIGNANTS POUR RESTRUCTURER LES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT
Étude menée dans trois établissements scolaires libanais (
Written by: 1er auteur: Mélissa El Rayfouny
2ème auteur : Dr Christelle Stephan-Hayek
P.P ;197-228
ملخص
أصبح التدريب المهني الشغل الشاغل لمنسقي المدارس ورؤساء الأقسام. فالمعلمون ليسوا مجرد محترفين يطبقون القواعد المنهجية في الفصول الدراسية. بل يُعد تدريب المعلمين على التعاون مع زملائهم ركيزة أساسية في الخطط المدرسية، لمواكبة الإصلاحات المتلاحقة في عالم التعليم.
لذا، يجب أن يُمكّن التدريب المهني المعلمين من بناء استراتيجيات تعليمية مشتركة لتنشيط الممارسات التربوية. وبذلك، سيتمكنون من مناقشة وتحليل مواقف العمل معًا بهدف تحسينها وإثرائها: هذا هو التدريب المشترك للمعلمين.
تتيح هذه العملية للجهات المعنية بالتعليم إعادة النظر في استراتيجياتها الخاصة وتجربة مناهج جديدة لتعزيز خبراتها التدريسية. بمعنى آخر، سيتمكنون من التقييم الذاتي خلال التدريب المشترك لتنظيم ممارساتهم التدريسية. وهذا بدوره يسمح بتعزيز المهارات الشخصية للمعلمين.
إلى أي مدى يُمكّن التبادل التأملي بين الزملاء أثناء التدريس المشترك المعلمين من هيكلة استراتيجياتهم التدريسية؟
في هذه المقالة، نستكشف التطبيق العملي للتبادل التأملي بين المعلمين في ثلاثة أنظمة تعليمية مختلفة، بهدف مقارنتها واستنتاج أنماط سنقوم بتحليلها.
الكلمات المفتاحية: التدريس المشترك، التعاون، التبادل التأملي، التقييم الذاتي، استراتيجيات التدريس، المعلم، رئيس القسم الممارس التأملي.
Abstract
Professional training has become the primary concern of school coordinators and cycle managers. Teachers are not just professionals who apply methodological rules in the classroom. Training teachers to cooperate with colleagues is a key lever in the grand narratives of educational establishments, in order to cope with the successive reforms in the world of education.
This is why professional training must allow teachers to co-construct didactic strategies in order to revitalize teaching practices. They will be able to discuss, dissect and analyze work situations together with a view to improving and enriching them: this is the co-training of teachers. This process allows these educational actors to reflect on their own strategies and experiment with new approaches in order to strengthen their teaching expertise. In other words, they will be able to self-assess during the co-training in order to self-regulate their teaching practices. This subsequently allows for the strengthening of teacher’s personal skills.
To what extent do reflective exchanges between colleagues during co-teaching allow teachers to structure their teaching strategies?
In this article, we propose to explore the practical application of reflective exchanges between teachers in three different educational systems, in order to compare them and deduce patterns that we will analyze.
Keywords: co-training, collaboration, reflective exchanges, self-assessment, teaching strategies, teacher, cycle leader, reflective practitioner
Résumé
La formation professionnalisante est devenue la préoccupation primordiale des coordonnateurs et des responsables de cycle au sein de l’école. L’enseignant n’est pas uniquement un professionnel qui applique, en classe, des règles méthodologiques. Former les enseignants à la coopération entre collègues est un levier essentiel dans les grands récits des établissements scolaires, afin de faire face aux réformes qui se succèdent dans le monde de l’Éducation.
C’est pourquoi, la formation professionnalisante doit permettre aux enseignants de co-construire les stratégies didactiques afin de revitaliser les pratiques pédagogiques. Ces derniers pourront ainsi discuter, décortiquer et analyser ensemble des situations de travail en vue de les améliorer et de les enrichir : c’est la Co-formation des enseignants. Ce processus permet à ces acteurs de l’éducation de réfléchir à leurs propres stratégies et d’expérimenter de nouvelles approches afin de renforcer leur expertise dans l’enseignement. Autrement dit, ils pourront s’auto-évaluer au cours de la Co-formation afin d’auto-réguler leurs pratiques pédagogiques. Ceci permet par la suite de renforcer les habiletés personnelles des enseignants.
Dans quelle mesure les échanges réflexifs entre collègues au cours de la co-formation permettent-ils aux enseignants de structurer leurs stratégies d’enseignement ?
Dans cet article nous nous proposons d’explorer la mise en pratique des échanges réflexifs entre les enseignants dans trois systèmes éducatifs différents, afin de les comparer et d’en déduire des constantes que nous analyserons.
Mots-clés : Co-formation, collaboration, échanges réflexifs, auto-évaluation, stratégies d’enseignement, enseignant, responsable de cycle, praticien réflexif
